抓教学能力建设多措并举 走内涵发展之路久久为功
发布日期:2017/06/04   作者: 李德胜   来源: 基础课部   编发:    浏览量:       
——基础课部抓教师教学能力建设综述
    近日,教育部专家来院听课调研,在随机听课中高度评价了基础课部张怡蝶老师的课堂教学;在近期召开的学院期中教学检查总结会上,近十名教师因备课上课受到专家和学生的积极评价而得到通报表扬,基础课部有四名教师在列;在广东海洋大学督导组专家对教师教案的检查中,高度评价了基础课部李大明老师的教案;此外,吴克俭、张怡蝶、郑华老师的教学受到学生的欢迎和好评价……基础课部教师教学的整体水平一直处于上升状态,令人鼓舞。这是基础课部近几年来坚持抓教师教学能力建设,走内涵发展之路所取得的成果。他们是怎么抓的呢?
一、抓能力训练,夯实教学功底
    基础课部抓教学能力建设在关节点上入手,不求快,一个学期抓一项。2014至2015学年第一学期,该部要求教师写好新学年第一课的开场白。开场白要求从三个方面写,即同学们为什么要学这门课,怎样学好这门课,对学好这门课的具体要求。“为什么要学这门课”主要解决一个动力问题,对这门课有了正确的认识就有了动力;“怎样学好这门课”主要是向学生传授学好这门课的方法,解决一个能力问题;“对学好这门课的具体要求”其实就是约法三章,为上好课提供制度保证。根据要求,每个老师都写了开场白,并且都在新学期第一堂课上讲了。讲授《应用文写作》的老师讲完“学习应用文写作的十个理由”后,不少同学对老师说:“以前不知道什么叫应用文,今天听老师讲了,才明白我们无时不在和应用文打交道,应用文与我们朝夕相伴,学好应用文写作终身受用。”老师们的开场白各有千秋,精彩纷呈,效果明显。实践证明,好的开场白是新学期教学的纲,纲举目张;开场白讲好了,学生的学习积极性调动起来了,能积极配合老师的教学,整个学期的教学就能顺利进行,并收到好的效果。此后,该部先后进行了教学重难点分析训练、教法训练、教学小结训练等。这些训练夯实了中青年教师的教学基本功,增强了他们的教学能力。2015年6月学院举办中青年教师授课比赛,该部三位教师参赛,三位都获得了二等奖。
二、抓以老带新,发挥示范作用
    基础课部重点抓中青年教师的教学能力建设。中青年教师需要榜样示范,标杆引领,而老教师富有丰富的教学经验,该部就探索以老带新模式,让老教师对中青年教师实行传帮带。该部实行以老带新有四种形式,一是请老教师给中青年教师上专业理论课。吴克俭教授是南京大学博士,对数论很有研究,他们就请吴教授给中青年教师讲数论。通过一个学期的讲授,听课的中青年教师都感到很有收获,数学知识加深了,理论领域拓宽了,学术视野更加开阔了。二是请老教师给中青年教师上示范课。高等数学教研室陈世录教授教学经验丰富,他们就请陈教授给年轻老师上示范课。年轻老师听了他的课,看到了自己的差距,明确了努力的方向,对今后上好课充满信心。三是请老教师对青年教师进行教法指导。大学语文教研室两位青年教师研究生毕业后即从事应用文写作教学,而她们研究生学的专业是现代汉语,为了帮助她们尽快熟悉教学、了解教学、开展教学,并保证教学质量,大学语文教研室的老教师就把自己的教案、课件、讲义提供给她们,并且进行指导,同时向她们传授自己总结出的应用文写作四步教学法(“讲—练—评—示”)。这两位青年教师在老教师的指导下进步很快,她们讲授应用文写作很受学生欢迎,其中一位两次参加学院授课比赛先后获得二等奖和三等奖。四是给中青年教师树立学习榜样。莫华生教授讲授思政课在省内高校有一定影响和知名度。上学期期中教学检查,学院对他的教案给予很高评价,并要求广大教师学习。近年来,该部一直把莫教授作为榜样,要求中青年教师学习他,多听他的课,多向他请教。该部还把莫教授的教案作为样板,放到基础课部网站上供老师们学习。莫教授的示范引领作用收到了很好的效果,最明显的例证就是很多老师撰写的教案越来越规范,教学水平有了新的提升。
三、抓集体备课,拓宽教学思路
    备课是教学五个环节中的第一个环节,备好课是上好课的前提和保证。有些中青年教师由于没有经过严格的教学能力训练,备课缺乏经验,在备课中如何理清重点难点、采用什么样的方法教学上存在不足。针对这种情况,该部就有的放矢地开展集体备课活动。主要在两种情况下开展集体备课活动,一是教材的某个重要章节或某方面重要内容需要集体攻关,二是学院举办授课比赛前全体教师与参赛选手一起备课。
    思政教研室多次开展集体备课活动,每次都有收获。今年五月中旬,思政教研室就《中国近现代史纲要》(简称《纲要》)课程开展了集体备课。根据教材,各位老师从不同方面对《纲要》课程的教学目标、教学方法、课堂教学优化设计等相关问题进行了深入探讨。莫华生老师重点针对《纲要》课程的教学重点、难点以及教材知识体系结构安排等内容进行深入解读。苏知心老师主张围绕中国近现代史“一个主题”、“两个了解”、“三个选择”这一主线,主张有针对性地设置专题进行教学。郑华老师提出要优化课堂教学,必须不断改进教学手段和方法来调动学生学习积极性,让学生参与教学。集体备课充分体现了教师之间的“合作、探究、创新”,可谓集思广益,参与备课者都是受益者,从而保证了备课质量,也促进了教师教学能力的提高。
    2014—2015学年第二学期期中教学检查学院安排了教师授课比赛,该部根据学院下达的分配名额,推荐了劳智、张怡蝶、王永娇三位教师参加授课比赛。根据参赛者意愿和大家集体讨论的意见,劳智讲授《古典概型及其相关计算》,张怡蝶讲授《对立统一规律》,王永娇讲授《党政机关公文格式》。相关教研室的老师分别给参赛老师提出了备课授课的意见和建议。5月19(周二)下午,三位参赛教师先后授课,然后分教研室集体讨论,主要针对教学中存在的问题提意见,不转弯抹角,直接指出存在的问题。5月26日下午,三位参赛教师根据老师们提出的意见对相关内容进行认真修改和调整后,再次面向全体教师授课。这次采取讲一评一的方式进行。劳智讲完《古典概型及其相关计算》后,大家争先恐后提意见。莫华生老师认为讲课重点不够突出,教态不够自然,希望她讲课时双手不要撑在讲台上。庞燕老师认为她的课件内容比较单调,应该加一些背景资料。其他老师也从不同角度提了意见。张怡蝶讲授《对立统一规律》,她一讲完,老师们也争相发言。有老师指出她的授课有案例叠加之嫌,应删掉一部分案例,用最能说明对立统一规律的案例,比如国共合作。抗日战争未爆发前,国共双方互为敌人,你死我活;抗日战争爆发后,国共由对立走向了统一,共同抗日。当阶级矛盾上升为民族矛盾的时候,国共有着共同的敌人,共同的国家利益,这也是国共由对立走向统一的催化剂。其他老师也提出了很多有价值的意见,张怡蝶都一一记了下来。王永娇讲《党政机关公文格式》,她讲完后,大家提意见更为热烈。在教学内容的处理上,有老师提出应采用总分式讲法,如讲公文的“版头”,先说“版头”由七个要素组成,然后再分别介绍这七个要素。关于授课的最后部分,有老师建议应用几句话概括所讲内容,升华主旨,让授课来一个精彩的结束。还有其他老师也提了很多宝贵意见。这次学院组织的授课比赛,该部尽管只有三位老师参赛,但全体老师都参与其中了。两次集体备课,几乎每位老师都对参赛教师的授课发表了意见。这些意见包括教法设计、新课导入、内容安排、教学互动、课件制作以及教态等多方面,而这其中很多是青年教师所欠缺的,集体备课正好给他们提供了相互学习的机会。其实,集体备课,每一位教师都是受益者。正是在思想与思想交流、智慧与智慧碰撞的过程中,新的思想、新的智慧产生了。有的老师深有感触地说:虽然只有三位老师参赛,但通过集体备课,每个人都获益匪浅;特别是听那些有经验教师的评议,看到了自己的差距,也明确了今后的努力方向。
四、抓听课评课,开辟互学路径
    开展听课评课活动是教师们互学互鉴、共同提高的有效途径。该部开展听课评课活动主要有两种形式,一是老师们之间互相听课评课,二是基础课部负责人有针对性地听课后进行评议。根据学院意见,每位老师每学期至少要听四次课,该部要求老师们互相听课后进行交流,既肯定成绩,也指出不足。很多老师互相听课后能大胆地谈自己的看法,指出授课者哪些地方讲得好,好的理由,哪些地方讲得不够好,并分析讲得不够好的原因,还一起探讨把课讲好的方法与途径。这样一来,授课者和听课者都有收获,两者的教学水平都会有提高。该部负责人听课后都会与授课老师交流,这种交流很多是指出发现的问题。为什么这样做?不少青年教师讲完一节课,不知道哪些地方讲得好,哪些地方讲得不好,因为分不清优劣,就一直按自己的讲义日复一日地讲,教学效果难有保障,教学水平难有提高。该部负责人听课后不仅直截了当地指出问题,帮助授课老师找到解决问题的办法,还把带共性的问题拿到全体教师会议上讲。比如,有的思政课教师利用多媒体教学,几乎整节课都在给学生展示图片,或放相关影视片段,图片展示完了,影视片段放完了,授课也就结束了。发现这种现象后,该部负责人在全体教师会议上毫不客气地指出,这种教学是有目无纲,即只有材料没有观点;正确的方法是先讲一个观点,然后用材料来证明观点,证明观点的材料不是越多越好,而是要典型,有代表性,能以一当十。讲课和写文章有相似之处,文章的结构很多采用总—分—总的写法,讲课也可用这种方法,尤其是思政课,先讲总观点,再讲分观点,最后再总,最后的总是对几个分观点的概括,同时也是对总观点的深化与升华。这样讲课,思路清晰,老师好讲,学生好学。再比如,有的老师讲课层次混乱,很多是不会使用五级序号造成的。有的老师将二级“(一)”当一级,将一级“一”当二级,更有甚者,有的将四级、五级当一级使用。序号用错了,层次就混乱了,学生无法理解与接受。这次讲了之后,很多老师会使用五级序号了,讲课层次混乱的现象也很少发生了。把带共性的问题拿到全体教师会议上讲,目的是让所有老师都明白教学中存在的问题,不再犯类似错误,从而不断提高教学能力和教学质量。
    据了解,基础课部抓教师教学能力建设还有其他方法和途径,比如邀请专家学者作学术报告,讲授作为教师应该具备的素质与能力,以及科研的技巧与方式方法。该部抓教学能力建设持之以恒,并且有硬措施,如要求教师写300字以上的开场白,或就教材某一章某一节写300字以上的教学重难点分析、教法分析、教学小结等,都要按时提交到基础课部网站上,不按时提交的,学期或学年考核不能评为优秀,只能评为基本称职。多措并举,久久为功,基础课部走出了一条内涵发展的新路子。

0
点击数:   录入时间:2017/06/04 【打印此页】 【关闭